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可见的教育 有效的教学 浏览量: 232 发布时间: 2017-07-11
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 暑假伊始,各校学生、老师们纷纷开启“假期模式”,姜山中学老师们却开启“培训模式”。7月4日、5日,报告厅内讲课老师的讲课激情澎湃,老师们频频与讲课老师互动,切磋交流,室内“火花四射”完全 “秒杀”了室外的高温。

  本次培训,学校共邀请了五位专家,分别是杭州师范大学教授周俊、杭州师范大学博士徐光涛、浙江大学教授盛力群、杭州师范大学教授马兰、宁波市教科所所长沈海训等五位专家。专家们各有所长,各展所能,为老师带来了专业而生动的讲课。

  周俊:追求有效教学之道

  “新华社记者吴晓波在著作《穿越玉米地》中提出了‘穿越玉米地游戏’三大生存要素:比谁跑得快(速度);比谁的收获大(收益);比谁的代价小、成本低(安全)。如何去平衡、取舍这三者要素,我想这也可以看作是我们教师教育教学智慧的体现;如果取舍得当,甚至也可以看作是有效教学的隐喻……”这是杭州师范大学周俊教授《追求有效教学之道》中精辟的言论。

  周俊教授围绕“追求有效教学之道”的主题指出有效教学是课改课堂教学的生命,是时代教育发展的必然。《最强大脑》《乘法口诀》的视频,强调课堂一定要让学生学得愉快,通过多样化、易于理解的教学方式来引导学生自觉投入学习,从而确保学生学习的成功率。

  在讲到一堂有争议的“创新课”——“银行抢劫企划书”写作课时,老师们和周教授展开了生动的互动。周教授指出,这样的“创新”我们不需要!如何评价一堂好课?他认为,关键在于七个方面:一看学生的情绪状态,二看学生的情绪状态,三看学生的活动时间,四看学生的参与方式,五看学生的参与方式,六看学生的活动认知水平,七看学生的参与效果。

  徐光涛:可见的学习 教师的挑战和机遇

  杭州师范大学徐光涛博士带来的是对约翰·哈蒂(John Hattie)的名作《可见的学习》的解读。

  徐博士的解读,主要是从教师角度出发,又兼顾学生的立场,提供循序渐进的指导,包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪;提供检查单、练习、案例研究,描述最佳实践以辅助提升学生学业成等方面内容。

  他特别指出了教师在备课中的四个关键因素:起始水平、目标水平、进展速度和老师协作批评;指出学生需要明确知道——有目的的学习!

  最后,他用英语告诉老师们,从这本书中,老师们可以学到的: mirros,windown,lenses,projectors。

  盛力群:教与学的新认识

  浙江大学教育学院副主任、教授盛力群老师为我们主讲《教与学的新认识》。他首先抛出了两个问题:学习是什么?教学是什么?之后,他向老师们介绍了各国教育专家对21世纪能力与学习方式的多种理论。如赖格卢特的“找寻长板”“补齐短板”理论,斯滕伯格“成功智力教学”理论等。

  他认为学习是经验的变化,并提出了学习的新机制、新模式、新能力和新维度。在教学过程中:1.学生是教学情境中的主角;2.教学是激发学生建构知识的过程;3.教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者;4.教学活动体现为合作、探究方式;5.教学活动的展开是一个过程;6.教学评价要趋于多元化;7.学生的学习不仅限于教科书。

  马兰:为有效学习设计教学

  杭州师范大学教授马兰老师首先介绍了教学设计理论奠基人罗伯特·加涅提出的学习与记忆的信息加工模型,就如何达到“有效教学”,提出必须明确学习结果,确立评估标准,规划教学过程。她通过阐述直观案例和概念引入,对这三方面进行详细阐述。

  她指出,教学是一门需要潜心研究的科学,既是艺术又是技术,就技术而言是有规律可循,可以为教师们所学、所掌握的。马教授的讲座内容丰富,她用生动的举例和平实的语言将教学设计中技术性、可操作的部分作了详细介绍。

  沈海训:教育研究的“三字经”

  与四位大学教授相比,宁波市教科所所长沈海训老师的讲课,更“接地气”。少了些高高在上的理论研究,多了一些教师们亟待解决的问题。

  沈所长首先提出了教育科研中的“三大问题”——为什么教育科研只见理,不见人?为什么教育科研只见利,不见效?为什么教育科研只见技,不见道?由此提出了教育科研中要遵循“爱”“慢”“导”三字经原则。

  对于“爱”,他认为:教育需要理性,研究需要理性,但教育首先是“爱的艺术”,“爱”是充满了丰富的感性;对于“慢”,他认为教育研究需要高效率、高质量,但教育本身是“慢”的艺术,“慢”需要耐心、从容、宽容、克制、清醒;对于“导”,他认为教育研究需要规范、需要专业、需要模式,但教育是一门“导”的艺术,“导”贵在适切与创新。

  短短两天时间,听了五堂专家的课,大学教授们带来的是新的理论、新的教学风向标,市里的专家带来的是我们宁波地区老师普遍存在的问题。无论是哪一种,都是我们日常教学研究中必不可少的。


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